接受性語(yǔ)言在很大程度上取決于孩子的認(rèn)知——或者他如何思考、學(xué)習(xí)、計(jì)劃和記憶。有認(rèn)知遲緩的幼兒總是難以學(xué)習(xí)語(yǔ)言，你要調(diào)整你的教學(xué)策略來(lái)滿足孩子在這方面的需求。你的目標(biāo)是教孩子理解新詞和新概念，而不是現(xiàn)在就會(huì)說(shuō)這些詞。如果孩子對(duì)語(yǔ)言的理解不夠好，無(wú)法始終如一地遵循指令，那么你已經(jīng)找到了首要初步目標(biāo)！教孩子先理解更多的單詞，并遵循簡(jiǎn)單的指令。孩子必須先理解詞語(yǔ)，然后才能使用詞語(yǔ)進(jìn)行交流。當(dāng)孩子不理解這些詞時(shí)，花時(shí)間試圖教他說(shuō)新詞是非常低效率的。任何18個(gè)月大且無(wú)法在熟悉的日常生活中遵循簡(jiǎn)單指令的孩子，很可能被診斷為中度接受性語(yǔ)言遲緩。2歲且在日常生活中不遵循簡(jiǎn)單指令的兒童有明顯的接受性語(yǔ)言遲緩的風(fēng)險(xiǎn)。在教他們說(shuō)更多詞之前，你必須先解決這個(gè)問(wèn)題。 身體發(fā)育受阻，口部運(yùn)動(dòng)發(fā)育可能遲緩或出現(xiàn)障礙。海安有哪些語(yǔ)言障礙課程

    語(yǔ)言發(fā)育遲緩怎么辦？抓住動(dòng)機(jī)當(dāng)孩子對(duì)某些玩具、食物非常感興趣時(shí)，父母要切記，孩子需要你時(shí)，首先要提醒孩子先注視你，再讓他用手去指出想要的東西，然后口型模仿發(fā)音。千萬(wàn)不要憑你的經(jīng)驗(yàn)看出孩子的要求，或孩子一哭一鬧就滿足。孩子有要求正好是訓(xùn)練發(fā)音的好機(jī)會(huì)，可以用孩子已掌握的音節(jié)去問(wèn)他“要還是不要？要這個(gè)還是那個(gè)？”讓孩子選擇，并給予一定的手勢(shì)或肢體輔助。然后強(qiáng)化已掌握的音節(jié)，再去滿足孩子的要求，即讓孩子發(fā)出某種聲音，有時(shí)這種聲音能夠保留下來(lái)。有時(shí)家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)裝“傻”，裝不懂，創(chuàng)造更多的需求表達(dá)機(jī)會(huì)，根據(jù)自家孩子的自身情況用適宜的方式表達(dá)，如：用手指，用眼看，用嘴巴說(shuō)等不同表達(dá)方式。利用兒歌及游戲音樂(lè)或者游戲更容易引起兒童的注意力，是不錯(cuò)的語(yǔ)言訓(xùn)練方法。使用音樂(lè)時(shí)，可以選擇節(jié)奏鮮明的歌謠。大部分兒童的視覺(jué)接收能力優(yōu)于聽(tīng)覺(jué)，因而，訓(xùn)練中光有音樂(lè)是不夠的，還要用活潑易懂的動(dòng)畫做輔助。這樣才能激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言（歌詞）的理解。訓(xùn)練孩子對(duì)動(dòng)詞的理解比較好在游戲中進(jìn)行，如和孩子一起玩些感興趣的游戲，玩水，玩沙。可以在家里也可以在大自然中，在家中放一大盆水，里面放上平時(shí)孩子喜歡的玩具。 通州區(qū)一對(duì)一語(yǔ)言障礙哪家好言語(yǔ)的產(chǎn)生是通過(guò)呼吸系統(tǒng)、發(fā)聲系統(tǒng)、共鳴系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

    語(yǔ)言還包含句法，它詳細(xì)說(shuō)明了怎樣把單詞組合成有意義的短語(yǔ)和句子(Kelleyetal.,2004)?？聪旅嫒齻€(gè)句子：1.肯尼卡特曼殺。2.卡特曼殺了肯尼。3.肯尼殺了卡特曼。即使是年齡很小的兒童也能識(shí)別出，第1個(gè)句子違反了漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的規(guī)則，盡管這種詞序在如法語(yǔ)這種句法完全不同的語(yǔ)言中是完全可以接受的。第二個(gè)和第三個(gè)句子是合乎語(yǔ)法的漢語(yǔ)句子，它們包含著相同的單詞，卻傳達(dá)著截然不同的意思。這兩個(gè)例句還告訴我們，單詞意思(語(yǔ)義)怎樣與句子結(jié)構(gòu)(詞序)相互作用，從而賦予全句一個(gè)意義。顯然，兒童在能夠非常熟練地說(shuō)出或者理解一種語(yǔ)言之前，必須掌握句法規(guī)則。在嬰幼兒理解句法規(guī)則之前，父母會(huì)借助情境線索去理解他們說(shuō)出的簡(jiǎn)單的句子。語(yǔ)音、詞法和語(yǔ)義的使用推動(dòng)?jì)胗變旱臏贤芰ρ杆侔l(fā)展，他們開(kāi)始理解和使用合適的句法。

正常兒童表達(dá)性語(yǔ)言的發(fā)展，一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段，即理解反應(yīng)階段，模仿階段，提示階段，主動(dòng)表達(dá)階段。自閉癥障礙兒童的語(yǔ)言發(fā)展同樣需要經(jīng)歷這些過(guò)程。但是他們語(yǔ)言發(fā)展的每個(gè)階段都很緩慢，且有較大障礙,尤其是在主動(dòng)表達(dá)階段。有口語(yǔ)的自閉癥障礙兒童主動(dòng)性語(yǔ)言很少或根本就沒(méi)有。那么如何來(lái)發(fā)展自閉癥障礙兒童的主動(dòng)性語(yǔ)言？所謂主動(dòng)性語(yǔ)言，是指兒童在沒(méi)有任何提示的情況下自己主動(dòng)說(shuō)出的符合當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的語(yǔ)言。自閉癥障礙兒童主動(dòng)性語(yǔ)言的發(fā)展存在嚴(yán)重障礙，除了生理和語(yǔ)言理解障礙的原因之外，其中Zui根本的原因是他們?nèi)狈Ρ磉_(dá)動(dòng)機(jī)——為什么說(shuō)，缺乏表達(dá)內(nèi)容——說(shuō)什么，缺乏表達(dá)技能——怎么說(shuō)。語(yǔ)言障礙主要特征是由于詞匯、句式結(jié)構(gòu)和表述的理解或生成方面的缺陷而導(dǎo)致的語(yǔ)言習(xí)得和使用方面的困難。

組合與分解在獨(dú)白中，兒童常把自己的語(yǔ)言分解成更小的片段，然后再構(gòu)建成句子。語(yǔ)言康復(fù)治療師可以采用組合和分解的技巧對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。以上述“媽媽穿鞋”為例，當(dāng)兒童說(shuō)出“媽媽穿鞋”后，語(yǔ)言康復(fù)師可以對(duì)兒童的語(yǔ)言進(jìn)行組合與分解，“是的，媽媽穿鞋。鞋，穿，穿鞋，媽媽穿鞋”。

改編是指改編句型，但保留兒童話語(yǔ)中的意義，即將孩子的話語(yǔ)擴(kuò)展成不同的類型或者更為復(fù)雜的句子，如陳述句改為疑問(wèn)句，否定句或反問(wèn)句。比如當(dāng)兒童說(shuō)“媽媽穿鞋”時(shí)，語(yǔ)言康復(fù)師可以將它改為疑問(wèn)句“媽媽要穿鞋嗎？”或者是否定句“媽媽不穿鞋”。改編的目標(biāo)不在于改變兒童當(dāng)前的語(yǔ)言形式，而是向兒童示范如何正確使用目標(biāo)形式。需要注意的是，用改編的方式教授兒童目標(biāo)是語(yǔ)法形式被證實(shí)是有效的，但是目標(biāo)句式要在單位時(shí)間內(nèi)不斷的呈現(xiàn)。兒童為中心的訓(xùn)練方法的優(yōu)點(diǎn)是更容易被兒童接受，語(yǔ)言康復(fù)師更能與兒童間建立起溝通關(guān)系。以兒童為中心的訓(xùn)練方法更接近自然的語(yǔ)境，更容易使兒童將目標(biāo)語(yǔ)言行為用于真正的溝通，并促進(jìn)兒童自發(fā)地使用。對(duì)于平均句長(zhǎng)低于3個(gè)語(yǔ)素的兒童，以兒童為中心的訓(xùn)練方法更為有效。但缺點(diǎn)是語(yǔ)言康復(fù)時(shí)對(duì)整個(gè)活動(dòng)的控制較差，對(duì)其技能要求較高。 小孩語(yǔ)言障礙是什么原因引起的?如皋特殊兒童語(yǔ)言障礙哪家正規(guī)

語(yǔ)言障礙的5種表現(xiàn)包括發(fā)音困難、語(yǔ)言表達(dá)不清、語(yǔ)言流暢障礙、語(yǔ)言理解困難以及交流障礙。海安有哪些語(yǔ)言障礙課程

什么是語(yǔ)言干預(yù)

首先要知道什么是「語(yǔ)言」。語(yǔ)言是一種溝通的工具，目的是要能傳達(dá)意思，才能互相交流，建立關(guān)系。不僅只有我們說(shuō)出來(lái)的聲音，還有文字符號(hào)，甚至是比手畫腳的肢體動(dòng)作，都能算是語(yǔ)言，只是透過(guò)不同形式達(dá)成溝通的目的。而語(yǔ)言治療師就是處理「聽(tīng)」、「說(shuō)」、「讀」、「寫」的問(wèn)題，只要是這些方面遇到困難的人，都可尋求語(yǔ)言治療師給予專業(yè)上的建議、安排后續(xù)的介入。聽(tīng):能聽(tīng)懂別人說(shuō)的內(nèi)容，并做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。說(shuō):能使用正確的語(yǔ)音，說(shuō)出合乎語(yǔ)法的內(nèi)容。讀:能正確地念出文字，并了解其意義。寫:能寫出正確的字形，并且寫出合乎語(yǔ)法的內(nèi)容。 海安有哪些語(yǔ)言障礙課程

在南通，有一個(gè)為孤獨(dú)癥兒童及其家庭提供綜合康復(fù)干預(yù)的地方——星啟點(diǎn)康復(fù)中心。這里不僅為孩子們提供專業(yè)的康復(fù)干預(yù)，還給他們的家庭帶來(lái)了希望與溫暖。

中心針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)，匯聚了一批經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士。這里的康復(fù)師人員都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培訓(xùn)和認(rèn)證，全員持證上崗，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，中心還與國(guó)內(nèi)多位行業(yè)BCBA督導(dǎo)建立了合作關(guān)系，共享康復(fù)資源，提升干預(yù)效果。在干預(yù)方法上，中心采用綜合療法，包括行為療法、語(yǔ)言療法、社交技能訓(xùn)練、ABA訓(xùn)練等。中心特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體化干預(yù)方案，根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際情況和需求，制定針對(duì)性的康復(fù)計(jì)劃。此外，中心還注重家庭參與，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起參與康復(fù)干預(yù)，以便在日常生活中鞏固干預(yù)效果。

這里的環(huán)境布置得溫馨舒適，符合孩子們的喜好。中心的老師們用親切的態(tài)度和專業(yè)的技能，幫助孩子們建立良好的干預(yù)關(guān)系。同時(shí)，中心還關(guān)注孩子們的心理健康，提供心理支持和疏導(dǎo)服務(wù)。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，星啟點(diǎn)是他們的堅(jiān)實(shí)后盾。中心不僅為家長(zhǎng)提供必要的指導(dǎo)和培訓(xùn)，還積極與他們溝通交流，及時(shí)反饋孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展和表現(xiàn)。在這里，家長(zhǎng)們可以分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和心得，攜手共進(jìn)，為孩子們的康復(fù)之路增添信心和力量。