什么是語(yǔ)言干預(yù)

首先要知道什么是「語(yǔ)言」。語(yǔ)言是一種溝通的工具，目的是要能傳達(dá)意思，才能互相交流，建立關(guān)系。不僅只有我們說(shuō)出來(lái)的聲音，還有文字符號(hào)，甚至是比手畫(huà)腳的肢體動(dòng)作，都能算是語(yǔ)言，只是透過(guò)不同形式達(dá)成溝通的目的。而語(yǔ)言治療師就是處理「聽(tīng)」、「說(shuō)」、「讀」、「寫(xiě)」的問(wèn)題，只要是這些方面遇到困難的人，都可尋求語(yǔ)言治療師給予專(zhuān)業(yè)上的建議、安排后續(xù)的介入。聽(tīng):能聽(tīng)懂別人說(shuō)的內(nèi)容，并做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。說(shuō):能使用正確的語(yǔ)音，說(shuō)出合乎語(yǔ)法的內(nèi)容。讀:能正確地念出文字，并了解其意義。寫(xiě):能寫(xiě)出正確的字形，并且寫(xiě)出合乎語(yǔ)法的內(nèi)容。 語(yǔ)言障礙主要包括了語(yǔ)言理解障礙和語(yǔ)言表達(dá)障礙，它們既能單獨(dú)出現(xiàn)，也能同時(shí)出現(xiàn)。上海語(yǔ)言障礙機(jī)構(gòu)

延伸是指對(duì)兒童的話(huà)語(yǔ)加以釋義，即對(duì)兒童話(huà)語(yǔ)添加一些表示語(yǔ)義關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的信息。當(dāng)兒童能夠復(fù)述語(yǔ)言康復(fù)師所說(shuō)的完整話(huà)語(yǔ)后，語(yǔ)言康復(fù)師可順勢(shì)再將該話(huà)題延伸，說(shuō)出上下文語(yǔ)意相關(guān)的句子，讓兒童有更多機(jī)會(huì)接收相關(guān)的語(yǔ)言訊息。以“媽媽穿鞋”為例，語(yǔ)言康復(fù)師可以在兒童說(shuō)出“媽媽穿鞋”后加以評(píng)論，“是的，媽媽要穿鞋，因?yàn)閶寢屢ネ饷婀ぷ髁恕?。仿說(shuō)，擴(kuò)展，延伸這三種方法，減少了兒童處理成人話(huà)語(yǔ)中的信息量，通過(guò)利用兒童已經(jīng)習(xí)得的表達(dá)形式和語(yǔ)義，將兒童的語(yǔ)言能力向前推進(jìn)一小步。在兒童的Zui近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，將認(rèn)知、情感等信息用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行表征。這三種行為都增加了兒童模仿語(yǔ)言康復(fù)師話(huà)語(yǔ)的可能性，提高了兒童與人溝通的頻率。更重要的是，語(yǔ)言康復(fù)師運(yùn)用這三種方式對(duì)兒童語(yǔ)言的形成重新編碼，為兒童提供了更好的語(yǔ)言樣本。海門(mén)區(qū)語(yǔ)言障礙哪家好孩子開(kāi)口說(shuō)話(huà)的前提是要有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)、口腔肌肉發(fā)育正常、整體協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)達(dá)到、呼吸功能的良好。

孩子們可能有特定的聲音錯(cuò)誤，使他們無(wú)法被理解，不僅是還不會(huì)發(fā)某個(gè)音。經(jīng)常有的錯(cuò)誤模式，比如一個(gè)孩子只使用元音說(shuō)話(huà)；或者他可能在開(kāi)頭或一些單詞中包含一些輔音，而從不包含結(jié)尾的聲音；或者他可能會(huì)縮短單詞并省略整個(gè)音節(jié)；或者他的錯(cuò)誤可能根本沒(méi)有模式。他的語(yǔ)音錯(cuò)誤是不一致的，他可能一次說(shuō)一個(gè)詞很好，然后再也不說(shuō)，或者每次他試圖說(shuō)一個(gè)詞時(shí)，聽(tīng)起來(lái)都有些不同。有幾種診斷與語(yǔ)言清晰度差有關(guān)。但是，在其他領(lǐng)域牢固建立之前，我們不會(huì)將此作為語(yǔ)言遲緩兒童的主要關(guān)注點(diǎn)。這四個(gè)領(lǐng)域中的每一個(gè)都是語(yǔ)言發(fā)展的重要組成部分。學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)進(jìn)展緩慢的原因可能是——沒(méi)有解決孩子的弱點(diǎn)，即使孩子已經(jīng)在接受干預(yù)。

在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，家長(zhǎng)要注意以下幾點(diǎn)：

1.不刻意矯正發(fā)音提供正確的說(shuō)話(huà)模板即使說(shuō)不好，有表達(dá)意思的姿態(tài)即可，若刻意矯正發(fā)音，說(shuō)不定反而會(huì)抹殺好不容易培養(yǎng)的說(shuō)話(huà)動(dòng)機(jī)。只要他肯說(shuō)話(huà)，發(fā)音不正確的缺陷久而久之會(huì)改善過(guò)來(lái)。家長(zhǎng)或大人只要自己提供正確的說(shuō)話(huà)模板即可。

2.不必重復(fù)練習(xí)過(guò)多語(yǔ)言訓(xùn)練前期，借助強(qiáng)化物強(qiáng)迫的Zui終結(jié)果就是反抗，我們語(yǔ)言訓(xùn)練前期，借助強(qiáng)化物可以一個(gè)詞要求孩子說(shuō)2~3遍，觀(guān)察孩子情緒，當(dāng)孩子有點(diǎn)不耐煩時(shí)我們趕緊轉(zhuǎn)移，可降低要求做些兒童可以完成的事，然后給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3.循序漸進(jìn)，由易到難單音、雙音、單詞、短語(yǔ)、句子①單音——雙音——單詞——短語(yǔ)——句子如a_an_安靜——保持安靜——上課請(qǐng)保持安靜。②名詞——形容詞——?jiǎng)釉~，但也因人而異，很多孩子理解動(dòng)詞并不是很難，反而形容詞比較匱乏難掌握，但名詞相對(duì)是較早學(xué)會(huì)。③句子由易到難，由短到長(zhǎng)。 說(shuō)話(huà)構(gòu)音不清是受什么影響?

    成為一個(gè)有效的溝通者，不僅要具備以上五方面的語(yǔ)言知識(shí)，而且要有能力恰當(dāng)?shù)亟忉尯褪褂梅茄哉Z(yǔ)符號(hào)（面部表情、語(yǔ)調(diào)暗示、手勢(shì)等），這些符號(hào)不僅有助于闡明語(yǔ)言所表達(dá)的意思，而且本身也是溝通的重要工具。這使得我們開(kāi)始思考第二個(gè)基本問(wèn)題：嬰幼兒和學(xué)前兒童的認(rèn)知能力尚未成熟，他們是怎樣如此迅速地獲得這些知識(shí)的。這就需要了解語(yǔ)言發(fā)展理論，知道先天性、生物和認(rèn)知因素的影響，環(huán)境對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的支持等相關(guān)內(nèi)容。心理語(yǔ)言學(xué)家(psycholinguists):研究?jī)和Z(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和發(fā)展的人。語(yǔ)音(phonology):語(yǔ)言的聲音系統(tǒng)，將語(yǔ)音組合起來(lái)制造有意義的言語(yǔ)單位的規(guī)則。音素(phonemes):口頭語(yǔ)言中語(yǔ)音的基本單位。詞法(morphology):語(yǔ)音怎樣構(gòu)成有意義單詞的規(guī)則。語(yǔ)義(semantics):單詞和句子表達(dá)的意義。詞素(morphemes):Zui小的有意義的語(yǔ)言單位。自由詞素(freemorphemes):可以獨(dú)自作為一個(gè)單詞的詞素(例如，cat、go、yellow)。黏著詞素(boundmorphemes):不能獨(dú)自作為一個(gè)單詞，但可以改變自由詞素的意義的詞素(例如，英語(yǔ)中的動(dòng)詞加上-ed表示過(guò)去時(shí)態(tài))。句法(syntax):語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)；說(shuō)明怎樣把單詞和語(yǔ)法標(biāo)記組合成有意義的句子的規(guī)則。語(yǔ)用。 言語(yǔ)障礙是指?jìng)€(gè)體難以正確發(fā)出語(yǔ)音或者言語(yǔ)流利度、嗓音、共鳴出現(xiàn)問(wèn)題。海門(mén)區(qū)語(yǔ)言障礙哪家好

發(fā)聲障礙的特征有音調(diào)異常、音質(zhì)異常、響度異常。上海語(yǔ)言障礙機(jī)構(gòu)

語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程

若兒童確認(rèn)有構(gòu)音異常的狀況，語(yǔ)言治療師會(huì)先讓兒童練習(xí)聽(tīng)辨，先能聽(tīng)出正確音、錯(cuò)誤音，才能建立正確語(yǔ)音庫(kù)。接著治療師會(huì)讓兒童做出正確的舌頭位置、配合正確的發(fā)音方式，誘發(fā)出正確的聲音，再加上國(guó)語(yǔ)聲調(diào)練習(xí)單字，單字都正確后，才能練習(xí)雙詞、短句，然后才類(lèi)化至一般對(duì)話(huà)中。為了能讓小孩回家也能練習(xí)，語(yǔ)言治療師也會(huì)給予構(gòu)音的學(xué)習(xí)單（例如：含有g(shù)e音常見(jiàn)語(yǔ)詞的學(xué)習(xí)單），讓家長(zhǎng)回家也能讓小孩練習(xí)，增加訓(xùn)練的成效。 上海語(yǔ)言障礙機(jī)構(gòu)