自然情境教學(xué)自然情境教學(xué)應(yīng)選擇兒童感興趣的內(nèi)容，以此作為激發(fā)兒童開(kāi)啟話(huà)題的刺激，在與兒童的溝通互動(dòng)中示范目標(biāo)語(yǔ)言行為，以促進(jìn)日常生活中兒童交流能力的提高。自然情境教學(xué)延伸：

隨機(jī)教學(xué)隨機(jī)教學(xué)是指在自然的情境中，語(yǔ)言康復(fù)師把握或創(chuàng)造溝通機(jī)會(huì)，讓其家長(zhǎng)在互動(dòng)過(guò)程中將語(yǔ)言訊息傳達(dá)給兒童，提供正常的溝通模式，示范給兒童正確的語(yǔ)言運(yùn)用方式及模仿與內(nèi)化的機(jī)會(huì)。在實(shí)際執(zhí)行此教學(xué)策略時(shí)，語(yǔ)言康復(fù)師介入時(shí)隨兒童興趣與注意焦點(diǎn)轉(zhuǎn)換的，其關(guān)鍵在于語(yǔ)言康復(fù)師要等待兒童主動(dòng)發(fā)起口頭回應(yīng)。 構(gòu)音障礙的兒童幾歲訓(xùn)練比較合適嗎？崇川區(qū)特殊兒童語(yǔ)言障礙有效嗎

語(yǔ)言清晰度

尾端一個(gè)大的領(lǐng)域是語(yǔ)言清晰度，也就是孩子說(shuō)話(huà)時(shí)你能聽(tīng)懂多少。當(dāng)然，被理解是溝通的重要組成部分。語(yǔ)言病理學(xué)家認(rèn)為這一部分重點(diǎn)是發(fā)音，或者說(shuō)在正確的地方發(fā)出正確的聲音。要記住，當(dāng)你是一個(gè)不熟悉的聽(tīng)眾時(shí)，所有孩子都很難理解。即使是父母也很難理解孩子想說(shuō)的每一句話(huà)。這方面的標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)寬松，父母可能只理解24個(gè)月大孩子說(shuō)的一半，2歲半時(shí)接近75%，3歲時(shí)接近90%。一個(gè)孩子的話(huà)可能很難理解，原因有幾個(gè)。有時(shí)他們只是使用術(shù)語(yǔ)或胡言亂語(yǔ)，這意味著只有幾個(gè)真正表達(dá)意思的詞；有時(shí)孩子明白他們應(yīng)該表達(dá)，只是還沒(méi)有足夠的詞匯量來(lái)說(shuō)出他們想說(shuō)的話(huà)，這可能是表達(dá)上的問(wèn)題，通常是2歲后接受性語(yǔ)言問(wèn)題的一個(gè)指標(biāo)。 如東本地語(yǔ)言障礙聯(lián)系方式呼吸支持不足的矯治包含快速用力呼氣法、緩慢平穩(wěn)呼氣法、Zui長(zhǎng)聲時(shí)訓(xùn)練法、逐字增加句長(zhǎng)法四種方法。

誰(shuí)需要語(yǔ)言干預(yù)

其實(shí)只要在「聽(tīng)」、「說(shuō)」、「讀」、「寫(xiě)」方面有狀況的人，都需要語(yǔ)言干預(yù)的介入，減少溝通上的困難，提升生活的品質(zhì)。當(dāng)對(duì)象是兒童時(shí)，兒童的生理年齡就是一項(xiàng)非常重要的參考指標(biāo)，因?yàn)樗心芰Φ陌l(fā)展不可能一夕之間完成，都需要足夠的時(shí)間才能成熟。通常，會(huì)以小學(xué)做為分隔點(diǎn)，將兒童分為學(xué)齡前和學(xué)齡期，現(xiàn)在大家常聽(tīng)到的「早療」，指的就是把握兒童在入小學(xué)前的發(fā)展黃金期，趁早解決問(wèn)題，減少兒童和同儕間的差異。學(xué)齡前兒童常見(jiàn)的問(wèn)題，大概是「語(yǔ)言發(fā)展遲緩」和「構(gòu)音異?！?；而進(jìn)入小學(xué)之后，學(xué)習(xí)模式不再只有聽(tīng)和說(shuō)，也會(huì)開(kāi)始有大量的讀寫(xiě)作業(yè)，因此除了原本可能持續(xù)存在的語(yǔ)言發(fā)展遲緩、構(gòu)音異常以外，也可能會(huì)有「閱讀理解困難」或是「書(shū)寫(xiě)困難」。雖然「語(yǔ)言發(fā)展遲緩」、「構(gòu)音異?！?、「閱讀理解困難」和「書(shū)寫(xiě)困難」的主要問(wèn)題都不同，但切記一定要考慮兒童的生理年齡之后，才能判斷是否異常、需要接受語(yǔ)言干預(yù)？

    接受性語(yǔ)言語(yǔ)言發(fā)展的下一個(gè)重要領(lǐng)域是接受性語(yǔ)言，即孩子如何理解他聽(tīng)到的話(huà)。孩子必須先學(xué)會(huì)理解詞語(yǔ)，然后才能使用這些詞語(yǔ)進(jìn)行交談和交流。判斷孩子接受性語(yǔ)言技能的比較好和Zui實(shí)用的方法是觀察他在日常生活中遵循指令的程度，例如“去拿你的鞋子”、“給我拿杯子”或“我們?nèi)ハ丛琛薄＞哂姓０l(fā)展語(yǔ)言技能的孩子在15到18個(gè)月大時(shí)就可以完成這類(lèi)型的常規(guī)指令。還需要做一些事來(lái)證明孩子在干預(yù)過(guò)程中有遵循指令的能力。如果在干預(yù)期間不能讓孩子為你做任何事情，那就有問(wèn)題了。家長(zhǎng)要注意是否高估了孩子的理解能力。很多時(shí)候，父母將孩子的不服從歸咎于行為或性格問(wèn)題，例如“他很固執(zhí)”或“她很懶”，但大多數(shù)情況下并非如此。即使是Zui倔強(qiáng)但語(yǔ)言能力正常的孩子，在家里的日常生活中也會(huì)遵循許多不同的要求，尤其是其中有一些他們需要的東西時(shí)。 言語(yǔ)障礙是指?jìng)€(gè)體難以正確發(fā)出語(yǔ)音或者言語(yǔ)流利度、嗓音、共鳴出現(xiàn)問(wèn)題。

語(yǔ)用除了上述四種知識(shí)，兒童還必須掌握語(yǔ)用，即如何用語(yǔ)言進(jìn)行有效溝通的知識(shí)(Diesendruck&Markson,2001,Kelleyetal.,2004)。設(shè)想一個(gè)6歲女孩要向2歲的弟弟解釋一個(gè)新游戲，她在說(shuō)話(huà)的時(shí)候顯然不能把弟弟當(dāng)成一個(gè)成人或者同齡伙伴，要使弟弟聽(tīng)明白她的意思，她必須調(diào)整自己的語(yǔ)言，去適應(yīng)弟弟的語(yǔ)言能力。語(yǔ)用還包括社會(huì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)——由文化所界定的規(guī)則，規(guī)定在特定的社會(huì)背景下應(yīng)該如何使用語(yǔ)言。一個(gè)3歲的兒童也許還不能意識(shí)到，如果他想從祖母處得到一塊蛋糕，比較好的方式是說(shuō):“奶奶，我可以吃一塊蛋糕嗎？”而不是要求：“給我一塊蛋糕，奶奶！”為了使溝通更有效，兒童必須成為“社交編輯”，要考慮自己在哪里，在和什么人講話(huà)，以及聽(tīng)者已經(jīng)知道什么、需要什么以及想要聽(tīng)到什么。身體發(fā)育受阻，口部運(yùn)動(dòng)發(fā)育可能遲緩或出現(xiàn)障礙。啟東特殊兒童語(yǔ)言障礙機(jī)構(gòu)

怎么判斷有沒(méi)有構(gòu)音不清?崇川區(qū)特殊兒童語(yǔ)言障礙有效嗎

孤獨(dú)癥譜系障礙(ASD)作為一種廣fan性發(fā)育障礙，語(yǔ)言發(fā)展的每一步都很緩慢，因此幾乎所有的自閉癥兒童都存在不同程度的語(yǔ)言問(wèn)題，他們幾乎不會(huì)主動(dòng)與人說(shuō)話(huà)，有的兒童說(shuō)話(huà)了也會(huì)給人一種自言自語(yǔ)的感覺(jué)，有的只能掌握少數(shù)簡(jiǎn)單詞句，甚至有的會(huì)經(jīng)常重復(fù)無(wú)意義的音節(jié)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言障礙不但阻礙自閉癥兒童在正常環(huán)境的成長(zhǎng)，更給家長(zhǎng)帶來(lái)巨大的壓力。因此對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行正確的語(yǔ)言訓(xùn)練迫在眉睫。但在語(yǔ)言干預(yù)的過(guò)程中，往往發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們過(guò)分注重語(yǔ)言訓(xùn)練，甚至不管方法是否正確，也不考慮孩子的實(shí)際認(rèn)知能力，好像孩子只要會(huì)開(kāi)口說(shuō)話(huà)了，其他都好解決，因此往往會(huì)導(dǎo)致孩子們語(yǔ)言發(fā)展停滯不前。崇川區(qū)特殊兒童語(yǔ)言障礙有效嗎