國際學(xué)校截然不同的課程體系以高中為例，目前**為主流的課程體系是英聯(lián)邦所采的A-LEVEL課程，和被國際文憑組織所認可的IB(internationalBaccalaureate)課程。此外，還有不少學(xué)校開設(shè)AP課程。這是美國大學(xué)的先修課程，***的高中學(xué)生可選修這些大學(xué)水平的課程，以增強自己申請時的競爭力，同時由于AP的學(xué)分為大多數(shù)美國高校所承認，還可以縮短大學(xué)時間、節(jié)約學(xué)費。學(xué)生壓力小，能獲得智商和情商的***發(fā)展中國傳統(tǒng)教育體制是一種記憶式教學(xué)，老師教給學(xué)生，學(xué)生背了再還給老師，是一種應(yīng)試教育，對智商的要求高，但是不注重發(fā)展學(xué)生的情商。而且這種以知識集成為教學(xué)方式的教育不能適應(yīng)現(xiàn)代時代的發(fā)展。國際學(xué)校啟發(fā)了孩子的思考能力，讓他們有了批判性思維的能力孩子們一起做各種項目，不是接受考試，而是考核，并不以單一的成績作為標準，而是綜合考量。即使是考試，也有很大一部分是以實務(wù)成績?yōu)橹?。國際學(xué)校不只是有利，也有弊，在選擇學(xué)校時要注意學(xué)校的資格，切莫選擇了不好的學(xué)校。 雙語學(xué)校國際分校的教育是為促進每位學(xué)生的身心、價值觀發(fā)展而設(shè)計的。杭州文化教育高中

從長遠來看，中國學(xué)生是需要去海外留學(xué)的。**近公布的QS排名顯示，**0名的高校中，中國有6所，美國27所，日本5所。中國今年預(yù)計大學(xué)畢業(yè)人數(shù)為840萬人，日本只有66萬人，美國220萬人?！熬驼f你拿名校的比例和***人數(shù)來講的話，有多少人能去清華北大，有多少人能去復(fù)旦或者是南大？真的是供不應(yīng)求，中國沒有足夠***的學(xué)校，去支撐這么大體量學(xué)生的求學(xué)需求?！辈殚喦迦A大學(xué)理工科教員的教育背景，有海外背景的人員占比高達64%，其中絕大多數(shù)是美國；商科占比更高，基本80%以上。“如果不出去求學(xué)，***的學(xué)生不去學(xué)習比較好的資源，可能國內(nèi)高等教育的師資力量都會成問題?！?浙江學(xué)歷教育在學(xué)習借鑒國際先進教育教學(xué)理念、經(jīng)驗和技術(shù)的基礎(chǔ)上探究如何根據(jù)學(xué)校自身特點開展國際化理念的學(xué)科融合。

這句話出自盧梭之口，由我們***的許多耳朵聽來，簡直是謬論。然而，盧梭自有他的道理。如果說教育即生長，那么，教育的使命就應(yīng)該是為生長提供比較好的環(huán)境。什么是比較好的環(huán)境?***是自由的時間，第二是好的老師。在希臘文中，學(xué)校一詞的意思就是閑暇。在希臘人看來，學(xué)生必須有充裕的時間體驗和沉思，才能自由地發(fā)展其心智能力。盧梭為其驚世駭俗之論辯護說：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠?！?**許多家長和老師唯恐孩子虛度光陰，驅(qū)迫著他們做無窮的功課，不給他們留出一點兒玩耍的時間，自以為這就是盡了做家長和老師的責任。盧梭卻問你：什么叫虛度?快樂不算什么嗎?整日跳跑不算什么嗎?如果滿足天性的要求就算虛度，那就讓他們虛度好了。

    2011年，國際教育開始在以成都為**的中西部地區(qū)走上快速發(fā)展之路，此時，成都有三所國際學(xué)校，但基本不招收中國學(xué)生；一些學(xué)校雖開設(shè)了引進國際課程的國際部，但并非真正意義上的國際教育?！百F族學(xué)?！薄俺鰢A(yù)備役”，是那時中國大部分家長對國際學(xué)校的認知，而對彭長貴而言，直接從英國牛津大學(xué)城引進的這所英式寄宿學(xué)校還面臨第三項認知：本土國際學(xué)校，能達到直接去國外讀書的那種效果嗎？他給了學(xué)校一個高定位：高質(zhì)量可示范的國際學(xué)校。在這里就讀的學(xué)生，除了要為入讀世界名校提前做好準備，未來還能夠參與國際競爭，參與國際對話；能夠有機融入國際文化和國際環(huán)境，具有跨文化交流的能力；更重要的是，能成為文化傳播者，讓中國文化走出去。這成為學(xué)校的師資配置、課程設(shè)置、活動設(shè)計的基點。國際教育是培養(yǎng)各國學(xué)生 對于世界性問題的知識、態(tài)度和價值觀的教育。

大學(xué)自其誕生之時就是一個國際機構(gòu)的觀點在很大程度上是站不住腳的。雖然從形式上來看，來自不同國家的人們聚集在一起討論共同關(guān)心的問題，但他們有著不同的民族淵源以及由此產(chǎn)生的不同興趣和動機。如果認為學(xué)者和科學(xué)家組成的國際團體有著共同的價值觀和信仰，這也是不可信的，而且附和了**的歷史觀。世界是如此復(fù)雜多樣，教育國際化的概念也需要更縝密的、多元視角的檢驗。我們必須清楚，教育的國際化是適應(yīng)全球化而產(chǎn)生并形成的。特別是20世紀60年代之后，資本主義的經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)了一個“黃金時代”：太平洋經(jīng)濟圈的形成（日本、韓國、新加坡、中國臺灣、中國香港），國際間跨國公司的產(chǎn)生，對培養(yǎng)國際性的人才提出了更高的要求。因此，亞洲地區(qū)各個國家，從60年代開始，大膽向歐美，尤其是美國派遣留學(xué)生，進行教育交流。而美國與歐盟，也從自身對外的政策和經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略角度，對第二世界國家的留學(xué)，以及教育開發(fā)表現(xiàn)出極大的熱忱。加之第三次科技****促進了經(jīng)濟全球化，各國教育普遍性日益增加，教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的相互交流日益頻繁，從而形成了教育國際化的高潮；20世紀90年代以來，伴隨著全球化進程的不斷加快，人才需求和人才培養(yǎng)的國際化要求空前提高。 學(xué)生完全享受澳洲本土學(xué)生待遇，無需托福，雅思，直錄澳洲TOP20大學(xué)。師資全部由昆士蘭教育部委派。杭州文化教育高中

臺州市雙語學(xué)校是經(jīng)**批準成立的、在促進臺州教育與世界接軌的戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下創(chuàng)辦的民辦精品學(xué)校。杭州文化教育高中

通過引進英國A-Level國際高中課程以及PLSC國際中小學(xué)課程，為部分***學(xué)生和有出國意向的學(xué)生打造國際化的培養(yǎng)模式和課程體系，滿足學(xué)生多樣化、個性化發(fā)展需求。同時在學(xué)習借鑒國際先進教育教學(xué)理念、經(jīng)驗和技術(shù)的基礎(chǔ)上，探究如何根據(jù)學(xué)校自身特點開展國際化理念的學(xué)科融合，進而把學(xué)生培養(yǎng)成為既有中國文化基因、中華靈魂，又有國際視野和全球勝任力的國際化人才。目前，臺州雙語學(xué)校國際分校高中國際班開設(shè)全球較***的國際高中課程——英國高中課程，簡稱A-Level課程。它是英國的普通中等教育考試高級水平課程，是英國的**課程體系，也是英國學(xué)生的大學(xué)入學(xué)考試課程(類似于我國高考)。因此，A-Level課程被國際教育界譽為“”教育課程和全球幾乎所有英語授課大學(xué)招收新生入學(xué)的“”標準，目前已經(jīng)獲得全球160多個國家和地區(qū)11000多所大學(xué)認可。小學(xué)及初中國際課程特色班引進培生愛德思國際中小學(xué)級別課程(PrimaryandLowerSecondaryCurriculum，簡稱PLSC)，是培生集團為滿足母語為非英語的中低年級學(xué)習者的學(xué)習需求而開設(shè)的課程體系，因其注重互動性和啟發(fā)性、便于教學(xué)的優(yōu)點，廣受國際學(xué)校與教育培訓(xùn)機構(gòu)的認可和歡迎。 杭州文化教育高中

杭州亦聯(lián)教育科技有限公司屬于教育培訓(xùn)的高新企業(yè)，技術(shù)力量雄厚。亦聯(lián)國際教育是一家有限責任公司（自然）企業(yè)，一直“以人為本，服務(wù)于社會”的經(jīng)營理念;“誠守信譽，持續(xù)發(fā)展”的質(zhì)量方針。公司擁有專業(yè)的技術(shù)團隊，具有A-level課程，AP課程，ACT課程，GAC課程等多項業(yè)務(wù)。亦聯(lián)國際教育順應(yīng)時代發(fā)展和市場需求，通過高端技術(shù)，力圖保證高規(guī)格高質(zhì)量的A-level課程，AP課程，ACT課程，GAC課程。