很多家長對于選擇國際學(xué)校很迷茫，面對良莠不齊而又眼花繚亂的國際學(xué)校，你需要把握以下幾個關(guān)鍵要素，即：教育資質(zhì)、師資力量、教育理念、校園設(shè)施、畢業(yè)生走向。不巧的是，我們中加楓**際學(xué)校恰恰具備了這幾大要素!家長們應(yīng)該對楓華有一定了解。學(xué)校2003年成立，是華東地區(qū)***所面向國際、國內(nèi)學(xué)生開放的加拿大學(xué)校。學(xué)校由加拿大**官方授權(quán)，現(xiàn)有在校學(xué)生約2000名，設(shè)有幼兒園、小學(xué)、初中、高中四大學(xué)部。其中BC高中課程采用完全同步的加拿大BC(大不列顛哥倫比亞)省高中課程與教學(xué)管理，學(xué)生在校接受BC省同步原版教材，并注冊加拿大學(xué)籍。通俗一些講，就是將一所加拿大學(xué)校搬到中國，提供中國學(xué)生完整的加拿大學(xué)歷教育。 “綠色教育”要求我們年輕人成為世界的公民，以身作則，找到一種方式來適應(yīng)綠色教育發(fā)展。浙江有哪些教育交流

采用這種方式推進的影響之一就是我們的考試很難評分。舉例來說，由于化學(xué)課的學(xué)習(xí)目標包括開展科學(xué)實驗的能力，因此某些考試必須在實驗室中進行，并且通過觀察進行評分。另舉一例，針對18歲學(xué)生的歷史課學(xué)習(xí)目標包括歷史解讀，所以對學(xué)生的考評必須通過論文進行，但需要由訓(xùn)練有素的考官來評分。采用這種方式對大批學(xué)生進行考核成本高昂而且困難重重，同時有關(guān)分數(shù)更正的申訴必然層出不窮，而且必須公平地加以處理。但是，我們?nèi)匀辉?**采用這些方法，因為我們相信，與考試設(shè)計中的成本或便利相比，對有用的學(xué)習(xí)給予鼓勵和獎勵更加重要。然而，我必須承認，針對中國的高考***運用此類方法也許不符合實際。在我看來，高考的規(guī)模以及至關(guān)重要的公平性，對這項考試的設(shè)計提出了諸多限制。下面，容我說明一下對于考試的另一種常見的批評，該批評認為考試中難以評估的某些內(nèi)容，例如學(xué)生的科學(xué)實踐能力或深入研究某項主題的能力，對于教師來說卻更加易于評估。這種批評通常還包括一個觀點，即學(xué)生在考試中的表現(xiàn)可能隨著考試當天不可預(yù)知的原因而發(fā)生改變，而教師卻了解學(xué)生的真正實力。對于所有此類原因，劍橋認同由教師承擔(dān)的評估在很多情況下可能比通過考試開展的評估更有效。 什么是教育是什么綠城育華教育集團第二屆國際文化節(jié)開幕式在綠城育華小學(xué)隆重舉行。

教育國際化的發(fā)展必將促進整個社會的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。教育的國際化使人們從人類共同繁榮的角度出發(fā)運用所掌握的文化知識與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來提升全體社會成員可持續(xù)發(fā)展的意識與能力；將社會、環(huán)境與經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)思想與科學(xué)知識納入到教育國際化過程之中，致力于解決全球的生存與發(fā)展問題。而不是以**他國利益為代價求得少數(shù)國家的繁榮。教育國際化促進世界教育共同繁榮和發(fā)展。教育國際化就是在世界經(jīng)濟全球化、貿(mào)易自由化的推動下、在國際教育貿(mào)易市場開放的前提下、教育資源在國際間進行配置；教育要素在國際間加速流動。教育國際交流與合作日益頻繁，世界各國教育相互影響、相互依存的程度不斷提高；各國教育相互交流、相互競爭、相互包容、相互激蕩、共同促進世界的繁榮和發(fā)展。對發(fā)達國家來說,教育的國際化直接或間接地給他們帶來了文化的和人才的雙重收益。一方面由于發(fā)達國家在國際文化交流中居于優(yōu)勢地位；所以教育的國際化可以增強他們對發(fā)展中國家的文化滲透和影響能力，同時又在教育的國際交流過程中以廉價的方式吸引大批來自發(fā)展中國家的前列人才。對發(fā)展中國家和不發(fā)達國家來說，它們可以借助發(fā)達國家先進的教育水平為本國培養(yǎng)高層次的人才。

郭蓓指出“現(xiàn)在的很多自媒體的文章，主要講什么？——怎么贏在起跑線上，怎么能夠獲取捷徑，怎么更早、更快，怎么不費吹灰之力。其實這都是在鼓勵孩子更早聚焦，更早成為一個專家，這跟我剛剛講的‘寬度’，是完全相反的?！蹦壳暗纳鐣h(huán)境的確容易激發(fā)父母的焦慮——那些***的優(yōu)秀人才似乎都是從小就開始聚焦自己的專長，通過專業(yè)的反復(fù)“刻意練習(xí)”獲得舉世矚目的成就。郭蓓舉例說中國***鋼琴家朗朗三歲開始就在虎父的教導(dǎo)下開始練鋼琴；高爾夫球世界***的老虎伍茲從4歲開始就被父親扔到高爾夫球場從早上9點到下午5點。這些一個又一個的天才成長的勵志故事讓焦慮的父母們感到需要盡早開始讓孩子朝著一個方向深挖，早日達成“一萬小時”的法則成為專才。這種天才成長的焦慮還蔓延到了其他方面，包括孩子是否能先于其他小孩開始學(xué)會行走；是否比其他孩子更早學(xué)會乘法口訣；是否比其他學(xué)生拿到更多的考級證書，等等。郭蓓苦笑道“反正所有人遲早都會走路，所有人遲早都會乘法口訣，何必這么著急先人一步呢？”她舉出了一個從沒想過贏在起點的反例：我們熟悉的網(wǎng)球天王費德勒。他的母親從沒感到他在小時候具備任何網(wǎng)球天分。費天王是大概15歲左右才開始聚焦練習(xí)網(wǎng)球。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一把雙刃劍，在有機融合人文教育和智慧教育的基礎(chǔ)上，妥善利用網(wǎng)絡(luò)信息的自由流動性。

學(xué)者們從不同的角度對教育國際化給予了不同的解釋。其中有代表性的解釋主要有以下四種：一是從各種各樣的具體活動出發(fā)來描述教育國際化。這些活動主要包括課程的**、人員的國際交流、技術(shù)援助、合作研究等等。二是從培育發(fā)展學(xué)生、教師和其他雇員的新技能、態(tài)度和知識的角度來界定國際化，它側(cè)重的是人而不是學(xué)?；顒踊蚪M織管理方面的問題。三是從高等院校形成國際性的精神氣質(zhì)的角度界定教育國際化。精神氣質(zhì)方法側(cè)重的是在那些注重和支持跨文化的、國際的觀點和**性的大學(xué)和學(xué)院中，形成發(fā)展國際的精神氣質(zhì)與文化氛圍。四是從過程的角度界定教育國際化。這種方法把國際化看作是將國際的維度或觀念融入到高等學(xué)校的各主要功能之中的過程。各種各樣的學(xué)術(shù)活動、組織策略等都是這一過程的組成部分。這是目前界定國際化的**為***的一種方法。國際教育發(fā)展委員會認為，教育國際化就是要求教育“反映出各國共同的抱負、問題和傾向，反映出它們走向同一目的的行為。其必然的結(jié)果則是各國**和各個民族之間的基本團結(jié)”；“在消除了偏見與沉默的情況下，以一種真正的國際精神發(fā)展相互間的接觸。 高等教育現(xiàn)在正在進行的“雙前列”建設(shè)，新文科、新商科、新醫(yī)科、新農(nóng)科的建設(shè)等。什么是教育是什么

教育又是一種思維的傳授，而人因為其自身的意識形態(tài)，又有著另樣的思維走勢。浙江有哪些教育交流

這是羅素為正確的師生關(guān)系規(guī)定的原則。他指出，一個理想教師的必備品質(zhì)是愛他的學(xué)生，而愛的可靠征兆就是具有博大的父母本能，如同父母感覺到自己的孩子是目的一樣，感覺到學(xué)生是目的。他強**師愛學(xué)生應(yīng)該勝于愛國家和教會。針對***的情況，我要補充一句：更應(yīng)該勝于愛金錢和名利。***一些教師恰恰是以名利為***目的，明目張膽地把學(xué)生當作獲取名利的手段。教師個人是否愛學(xué)生，取決于這個教師的品德。要使學(xué)校中多數(shù)教師把學(xué)生看作目的而不是手段，則必須建立以學(xué)生為目的的教育體制。把學(xué)生當作手段的行徑之所以大量得逞，重要原因是教師權(quán)力過大，手握決定學(xué)生升級畢業(yè)之大權(quán)。所以，我贊同愛因斯坦的建議：給教師使用強制措施的權(quán)力應(yīng)該盡可能少，使學(xué)生對其尊敬的***來源是他的人性和理智品質(zhì)。與此相應(yīng)，便是擴大學(xué)生尤其研究生的權(quán)利，在教學(xué)大綱許可的范圍內(nèi)，可以自由選擇老師和課程，可以改換門庭，另就高明。 浙江有哪些教育交流

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