教育國際化使教育資源在全球范圍內(nèi)比較大限度地達(dá)到合理、優(yōu)化、高效的配置目標(biāo)。在教育國際化大背景下各國采用人才交流、合作辦學(xué)等多種方式并利用衛(wèi)星電視、網(wǎng)絡(luò)等高新技術(shù)手段，充分利用國內(nèi)外一切可以利用的人力、物力及文化資源，尤其是信息資源，以**少的教育投入。生產(chǎn)質(zhì)量更高、數(shù)量更多的教育產(chǎn)品，從而提高世界教育的整體效益。教育國際化促進(jìn)各國教育質(zhì)量明顯提高。教育國際化推動了國際化教育的**，在國際化視野下我們會發(fā)現(xiàn)原有的教育當(dāng)中一些不足，會通過先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)借鑒來消除這些不足。同時(shí)，世界各國以全球文化的教育為內(nèi)容，站在全球社會整體發(fā)展的高度培養(yǎng)世界性通用人才和創(chuàng)新人才；有利于吸收世界各地教育的積極因素，并且可以避免傳統(tǒng)教育的狹隘性、封閉性與隔離性。 另外，海外教育中的授課方式、實(shí)踐項(xiàng)目和課外活動也是吸引他們?nèi)チ魧W(xué)的優(yōu)勢。有哪些教育哪些優(yōu)勢

毋庸諱言，在教育國際化的進(jìn)程中，由于國際上發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上的不平衡和學(xué)術(shù)交流上的不平等，以及發(fā)達(dá)國家強(qiáng)大的科技研究力量、強(qiáng)烈的文化誘導(dǎo)作用和發(fā)展中國家人才的匱乏、學(xué)術(shù)的依賴及其他眾多的主客觀原因，也確實(shí)潛藏著外來文化的單向擴(kuò)張和本土文化的慚趨萎縮甚至文化殖民主義的傾向和危機(jī)。教育國際化也必然存在著教育資源的壟斷和不公平競爭，存在著教育趨同與文明殊異的分野，存在著國際化和民族化、本土化的矛盾，存在著文化霸權(quán)與文化多元化的尖銳矛盾，存在著維護(hù)民族傳統(tǒng)、國家**、民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會穩(wěn)定的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。文化傳統(tǒng)的迥異、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的參差以及教育宗旨的偏倚，必然會導(dǎo)致植根于不同文化沃壤上的各國教育向多元化發(fā)展，從而賦之以鮮明的個(gè)性特征。教育國際化的過程不僅會造成第三世界國家顯性的人才流失和隱性的經(jīng)濟(jì)損失，而且長期單向或者不平衡的教育要素流動還會使發(fā)展中國家產(chǎn)生對發(fā)達(dá)國家的依賴，使本國喪失創(chuàng)新能力；同時(shí)，**為直觀的不利影響是，教育全球化會在某種程度上導(dǎo)致國民對異國文化的親合和對本土文化的疏遠(yuǎn)，從而造成本土文化與外來文化的***與對抗，進(jìn)而導(dǎo)致本土文化發(fā)生扭曲甚至喪失。 浙江英語教育趨勢教育，是一種提高人的綜合素質(zhì)的實(shí)踐活動。

盡管教育國際化炙手可熱，論壇上卻不乏理性的聲音。雷解民認(rèn)為，在教育國際化進(jìn)程中，不同的學(xué)校必須注重差異、循序漸進(jìn)，切忌盲目跟風(fēng)，“忽悠”領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長和自己。“教育國際化不是‘出國化’，更不是‘外國化’！”在北京大學(xué)教授、北大附中原校長康健看來：“中國好學(xué)校必須有‘中國根’，首先要把孩子培養(yǎng)成有歸宿感、堂堂正正的中國人?！薄敖逃龂H化也是一把‘雙刃劍’?！苯逃侣剰某啥纪鈬Z學(xué)校常務(wù)副校長路躍了解到：“教育國際化，不是把學(xué)生送到國外去，不是簡單地引進(jìn)國際課程，而是一種相互的尊重，尊重不同文化的差異，包容和接納多元的價(jià)值觀，“中國孩子要面對國際化競爭，中國情懷、世界眼光是必須要具備的素養(yǎng)?！薄澳壳埃覀儭粐H化’的現(xiàn)象嚴(yán)重！”上海市博士服務(wù)團(tuán)團(tuán)長、海南白沙縣副縣長韓永勝說，IB、A-Level等課程在中國大行其道，而我們先進(jìn)的東西輸出甚少；出國留學(xué)的多，招進(jìn)來的少；對一些人來說。

作為一所國際學(xué)校，安排的課程基本上都是以國際課程為主的，尤其在高中階段體現(xiàn)的尤為明顯。學(xué)習(xí)不同的國際課程，未來的升學(xué)進(jìn)修方向也會有所區(qū)別，因此在擇校時(shí)也要著重對課程進(jìn)行合理選擇。根據(jù)了解到的情況，目前國際高中學(xué)校采用比較多的國際課程體系主要有五種，分別是：AP課程此課程為美國大學(xué)先修課程，主要是為了能讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)國外大學(xué)初級難度的課程，為以后的留學(xué)生涯打下良好的基礎(chǔ)。對于國內(nèi)學(xué)生來說，理科基礎(chǔ)好，英語相對差一些得到學(xué)生更適合選擇AP課程學(xué)習(xí)。A-Level課程該課程為英國高中課程，學(xué)習(xí)這個(gè)課程更有利于申請英國的大學(xué)，不過想申請其他國家大學(xué)也是可以的。A-Level課程對英語的要求較高，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生是很有優(yōu)勢的。IB-DP課程DP課程是IB體系中針對高中階段學(xué)生而開設(shè)的，該課程更加注重對基礎(chǔ)知識的教學(xué)，對學(xué)生素質(zhì)及能力的培養(yǎng)是非常重視的。IB課程對英語基礎(chǔ)的要求也比較高，其中的高級別課程可兌換美國大學(xué)學(xué)分。加拿大BC課程BC課程非常受加拿大的大學(xué)認(rèn)可，其他國家的大學(xué)也有很多是認(rèn)可的。該課程的整體學(xué)習(xí)難度是比較低的，如果將來想到加拿大留學(xué)，那么這個(gè)課程體系要更值得選擇。澳大利亞VCE課程與BC課程的性質(zhì)差不多。 學(xué)生完全享受澳洲本土學(xué)生待遇，無需托福，雅思，直錄澳洲TOP20大學(xué)。師資全部由昆士蘭教育部委派。

什么是國際化？學(xué)術(shù)界對此并沒有統(tǒng)一的定義。就其本意而言“國際”是指國與國之間；“國際性”指超越國家界限的內(nèi)在屬性；“國際化”則指意圖超越國家界限的各種活動。從詞源上來看，“國際”（international）和“國際化”（internationalization）兩個(gè)概念是來自英語國家的“舶來品”。在英語中，《韋氏新國際字典》（第三版）是這樣界定“國際”的：存在于國家或其公民之間的；與國家間交流有關(guān)的；由兩個(gè)或兩個(gè)以上國家參與的；影響兩個(gè)或兩個(gè)國家以上的。國際化（動詞）：使……在關(guān)系、影響或范圍上成為國際性的；國際化（名詞）：指這樣的活動或者過程。從詞匯構(gòu)成的角度看，如果我們把“globalization（全球化）”意為把世界（globe）看作一個(gè)整體，各國人民擁有共同的目標(biāo)和行為的話，那我們就可以把“international（國際化）”可以理解為“不同國家（nation）之間（inter）的相互關(guān)系和相互影響”。從這里我們可以看出，“全球化”重視的是一致性和統(tǒng)一性，而“國際化”像“互聯(lián)網(wǎng)”（internet）和“跨文化”（intercultural）這些概念一樣，強(qiáng)調(diào)的是多樣性和互動性，重視的是不同國家在相互平等對話和相互作用中所顯現(xiàn)的多元性。從上面對“國際化”的定義中。 從留學(xué)優(yōu)勢來看，大多數(shù)意向留學(xué)群體還是被國外大學(xué)的思維方式、教育資源和教育理念所吸引。有哪些教育哪些優(yōu)勢

雙語學(xué)校引進(jìn)國際化先進(jìn)的教育教學(xué)理念，推進(jìn)國際教育本土化進(jìn)程，不斷滿足國內(nèi)外學(xué)生對質(zhì)量教育資源需求。有哪些教育哪些優(yōu)勢

用外部功利目的規(guī)范教育，無視生長本身的價(jià)值，一個(gè)**直接、**有害的結(jié)果就是否定兒童期的內(nèi)在價(jià)值。把兒童看作“一個(gè)未來的存在”，一個(gè)尚未長成的大人，在“長大成人”之前似乎無甚價(jià)值，而教育的***目標(biāo)是使兒童為未來的成人生活做好準(zhǔn)備，這種錯(cuò)誤觀念由來已久，流傳極廣?！伴L大成人”的提法本身就荒唐透頂，仿佛在長大之前兒童不是人似的!蒙臺梭利首先明確地批判這種觀念，在肯定兒童的人格價(jià)值的基礎(chǔ)上建立了她的兒童教育理論。杜威也指出，兒童期生活有其內(nèi)在的品質(zhì)和意義，不可把它當(dāng)作人生中一個(gè)未成熟階段，只想讓它快快地過去。 有哪些教育哪些優(yōu)勢

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