與學校合作：架起教育公平橋，讓科技之光普照每個角落

來源：發(fā)布時間：2025-07-14

教育公平的要義，在于讓每個孩子都能享有質(zhì)量的教育資源，無論他們身處城市還是鄉(xiāng)村。碼立創(chuàng)與學校的合作，正以科技教育為紐帶，打破地域與條件的限制，為不同環(huán)境的學生搭建起平等的成長平臺。在城市學校與鄉(xiāng)村學校之間，合作消弭了科技教育的鴻溝。曾經(jīng)，**城市的學生早已玩轉(zhuǎn)編程機器人時，不少鄉(xiāng)村孩子還從未見過智能設備。碼立創(chuàng)啟動的 “鄉(xiāng)村科技啟蒙計劃”，為偏遠地區(qū)學校捐贈教學套件，通過 “1 名城市教師 + 1 名鄉(xiāng)村教師” 的結(jié)對模式開展線上培訓。西部某村小的孩子們，用碼立創(chuàng)的簡易編程模塊制作出 “會唱歌的稻草人”，在縣科技比賽中獲獎時，校長激動地說：“這些孩子***次知道，科技離自己這么近?！?更難得的是，碼立創(chuàng)開發(fā)的 “云端共享課堂”，讓鄉(xiāng)村學生能同步觀看城市學校的科技課直播，實時與城市學生交流創(chuàng)意。某節(jié)課上，城鄉(xiāng)學生聯(lián)合設計 “跨地域機器人舞蹈”，通過云端協(xié)作完成編程，這種跨越空間的互動，讓鄉(xiāng)村孩子感受到平等的參與權(quán)。合作還關(guān)注到特殊教育學校的需求，讓特殊孩子也能觸摸科技的溫度。碼立創(chuàng)為特殊教育學校定制了 “觸感編程套件”：針對視障學生，將圖形化指令轉(zhuǎn)化為不同形狀的觸覺模塊；為聽障學生設計 “燈光指令系統(tǒng)”，用不同顏色的燈光提示編程邏輯。在某特殊教育學校的課堂上，自閉癥學生小宇通過拼接觸覺模塊，讓機器人完成了 “找媽媽” 的簡單任務，當機器人停下時，他***次主動露出了笑容。老師說：“科技教育讓這些孩子找到了表達自我的新方式?！?碼立創(chuàng)的工程師還定期到校，根據(jù)特殊學生的反饋優(yōu)化設備，比如增大按鈕尺寸、簡化操作步驟，讓科技教育真正做到 “一個都不能少”。對教育資源相對薄弱的普通學校，合作提供了 “輕量化起步” 方案，降低科技教育的準入門檻。許多學校因經(jīng)費有限，難以承擔**設備費用。碼立創(chuàng)推出的 “基礎套件 + 逐步升級” 模式，先提供滿足基礎教學的簡易設備，后續(xù)根據(jù)學校條件分批添置進階工具。中部某打工子弟學校，用首批 2 萬元的套件開設了編程課，學生們用廢舊紙盒和碼立創(chuàng)的電子模塊，制作出 “會提醒作業(yè)的智能書桌”。一年后，隨著教學效果顯現(xiàn)，學校獲得公益基金支持，逐步升級設備，如今已建成完整的創(chuàng)客空間。這種 “小步快跑” 的模式，讓資源有限的學校也能穩(wěn)步推進科技教育。合作更通過 “種子計劃” 培養(yǎng)本土化力量，保障教育公平的可持續(xù)性。碼立創(chuàng)在鄉(xiāng)村和薄弱學校選拔有潛力的教師，進行為期兩年的系統(tǒng)培訓，讓他們成為當?shù)乜萍冀逃?“火種”。云南某縣的張老師經(jīng)過培訓后，不僅能**開展編程教學，還帶動周邊三所學校開設了科技課，形成 “一點帶一片” 的輻射效應。這些本土化教師熟悉當?shù)貙W情，能將科技教育與地域特色結(jié)合 —— 比如教學生用編程記錄梯田灌溉數(shù)據(jù)，讓科技教育扎根在鄉(xiāng)土土壤中。如今，在碼立創(chuàng)合作的學校里，無論是城市學生設計的 AI 垃圾分類系統(tǒng)，還是鄉(xiāng)村孩子制作的智能灌溉裝置，抑或特殊學生完成的簡易編程作品，都在科技節(jié)的云端展廳上平等展示。這種平等的機會與尊重，比知識本身更能滋養(yǎng)心靈。碼立創(chuàng)與學校的合作證明：教育公平不是抽象的概念，當質(zhì)量資源通過創(chuàng)新模式觸達每個角落時，每個孩子心中的科技種子，都能獲得發(fā)芽生長的陽光雨露。

標簽：碼立創(chuàng) AI電子編程:啟蒙智造 MaLiChuang——Smart Desk Lamp

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