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張家港星啟點(diǎn)語言障礙課程

來源: 發(fā)布時(shí)間:2023-12-16

    接受性語言語言發(fā)展的下一個(gè)重要領(lǐng)域是接受性語言,即孩子如何理解他聽到的話。孩子必須先學(xué)會理解詞語,然后才能使用這些詞語進(jìn)行交談和交流。判斷孩子接受性語言技能的比較好和Zui實(shí)用的方法是觀察他在日常生活中遵循指令的程度,例如“去拿你的鞋子”、“給我拿杯子”或“我們?nèi)ハ丛琛?。具有正常發(fā)展語言技能的孩子在15到18個(gè)月大時(shí)就可以完成這類型的常規(guī)指令。還需要做一些事來證明孩子在干預(yù)過程中有遵循指令的能力。如果在干預(yù)期間不能讓孩子為你做任何事情,那就有問題了。家長要注意是否高估了孩子的理解能力。很多時(shí)候,父母將孩子的不服從歸咎于行為或性格問題,例如“他很固執(zhí)”或“她很懶”,但大多數(shù)情況下并非如此。即使是Zui倔強(qiáng)但語言能力正常的孩子,在家里的日常生活中也會遵循許多不同的要求,尤其是其中有一些他們需要的東西時(shí)。 失語癥多發(fā)于成人,主要由于大腦受損導(dǎo)致的一種獲得性語言障礙,根據(jù)不同的損傷部位和表現(xiàn)分為多種類型。張家港星啟點(diǎn)語言障礙課程

兒童語言發(fā)展的危險(xiǎn)信號

●從未發(fā)出聲音或喃喃語

●在玩耍時(shí)或單獨(dú)玩時(shí)從未發(fā)出任何聲音

●在兩歲或兩歲半以前不會說話或只會發(fā)一些元音

●語言發(fā)展開始了一陣子,然后突然停止了

●孩童似乎是【聽見說話聲音但不懂意思】

●孩童說話老是重復(fù)或拉長聲音

●只依賴肢體動作、姿勢來表達(dá)意思,但不說話,或只靠發(fā)出一些聲音來表達(dá)意思

●不知道如何扮家家酒、與別人玩耍

●從來不或很少組成句子來說話

●似乎很健忘,不容易記住生字

●只會用很簡單的句子,而且句型只有一種形式

●不懂方位詞,例如:“在上面”,“在下面”

●缺乏與別人溝通的興趣,很少有社交活動

●很少主動與人交談或很難抓住對話主題,說的話很難聽得懂

●說的句子字句顛倒

●說的話不清楚對于以上兒童語言發(fā)展的危險(xiǎn)信號,孩子有這些情況,家長應(yīng)該警覺,并且要及時(shí)帶孩子就診。 一對一語言障礙哪家正規(guī)身體發(fā)育受阻,口部運(yùn)動發(fā)育可能遲緩或出現(xiàn)障礙。

誰需要語言干預(yù)

其實(shí)只要在「聽」、「說」、「讀」、「寫」方面有狀況的人,都需要語言干預(yù)的介入,減少溝通上的困難,提升生活的品質(zhì)。當(dāng)對象是兒童時(shí),兒童的生理年齡就是一項(xiàng)非常重要的參考指標(biāo),因?yàn)樗心芰Φ陌l(fā)展不可能一夕之間完成,都需要足夠的時(shí)間才能成熟。通常,會以小學(xué)做為分隔點(diǎn),將兒童分為學(xué)齡前和學(xué)齡期,現(xiàn)在大家常聽到的「早療」,指的就是把握兒童在入小學(xué)前的發(fā)展黃金期,趁早解決問題,減少兒童和同儕間的差異。學(xué)齡前兒童常見的問題,大概是「語言發(fā)展遲緩」和「構(gòu)音異?!梗欢M(jìn)入小學(xué)之后,學(xué)習(xí)模式不再只有聽和說,也會開始有大量的讀寫作業(yè),因此除了原本可能持續(xù)存在的語言發(fā)展遲緩、構(gòu)音異常以外,也可能會有「閱讀理解困難」或是「書寫困難」。雖然「語言發(fā)展遲緩」、「構(gòu)音異常」、「閱讀理解困難」和「書寫困難」的主要問題都不同,但切記一定要考慮兒童的生理年齡之后,才能判斷是否異常、需要接受語言干預(yù)?

語言發(fā)育遲緩怎么辦?

不斷對孩子說“有意義”的話在與孩子互動的時(shí)候,要不斷地跟孩子重復(fù)我們在玩兒的是什么,比如在玩火車,家長不要只說“嗚嗚嗚……”這樣的擬聲詞,而是要說:“火車,這是火車”,這樣有實(shí)際意義的詞匯對孩子學(xué)習(xí)命名很有幫助。另外,孩子在學(xué)習(xí)語言的初期,一定要先大量地輸入,來提升孩子的認(rèn)知,然后孩子才能慢慢開始學(xué)習(xí)輸出語言。簡化與孩子對話的語言這樣做能讓孩子更容易聽懂你正在說的話,同時(shí)也有利于他模仿你說話。一開始教導(dǎo),盡量使用一些單詞(比如他在玩籃球,你可以說“籃球”或“滾動”)。如果孩子已經(jīng)可以正確使用單詞,可以幫他更上一層樓,用詞組和他交流,比如你可以說“滾動籃球”或者“扔掉籃球”??梢宰裱案鼊僖换I”規(guī)則,你使用的詞組應(yīng)該比孩子會的多一個(gè)單詞。在實(shí)際生活中反復(fù)練習(xí)這是Zui重要的一個(gè)技巧,所以我們一再強(qiáng)調(diào)反復(fù)練習(xí)。對中、重度發(fā)展遲緩的孩子要不厭其煩地反復(fù)教導(dǎo)。日常生活中一切的人、事、物都是現(xiàn)成的,而且是比較好的教材,盡量要求孩子表達(dá)他的需要,并用鼓勵(lì)和贊美的態(tài)度來增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和信心。 語言發(fā)育遲緩不等于自閉癥。

要求——示范教學(xué)該策略與隨機(jī)教學(xué)不同之處在于:1.:使用此技巧時(shí)語言康復(fù)師不需要等待兒童發(fā)起主動交流,只需仔細(xì)觀察兒童,當(dāng)其似乎對環(huán)境的某些方面表現(xiàn)出某種興趣時(shí),語言康復(fù)師就可以“要求”兒童做出請求,例如“告訴我你想要什么”。2.:使用此技巧時(shí)語言干預(yù)目標(biāo)可以非?;\統(tǒng),因?yàn)樵摲椒蛇m合于小組教學(xué),語言康復(fù)師可以根據(jù)小組中每個(gè)兒童現(xiàn)有的能力水平設(shè)定不同的語言干預(yù)目標(biāo),進(jìn)行分層教學(xué)。

延遲回應(yīng)教學(xué)時(shí)為了創(chuàng)造機(jī)會讓語言障礙兒童使用語言與人溝通,語言康復(fù)師可安排一些情境讓兒童不得不表達(dá)自己的意思,才能獲得需求滿足。而在互動過程中,語言康復(fù)師會看著兒童等待其提出的要求。語言康復(fù)師應(yīng)等待15秒后再做出下個(gè)反應(yīng)。如果兒童并未有任何相應(yīng),可給予提示或示范。但如果提示或示范3次之后,兒童仍然無法如預(yù)期般反應(yīng),則可給予其所需求的事、物,以避免增加其挫折感及降低學(xué)習(xí)意愿。 語言障礙一般指言語障礙。推薦語言障礙學(xué)費(fèi)多少

語言障礙的訓(xùn)練要抓住孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵期。張家港星啟點(diǎn)語言障礙課程

語言模仿是學(xué)習(xí)如何說話的一個(gè)重要部分,它經(jīng)常缺失。但是我們還不能開始教孩子用語言進(jìn)行模仿,它的發(fā)展水平要早得多,我們應(yīng)該首先教孩子用物體和肢體來模仿動作。對于正常發(fā)育的幼兒來說,這一過程在一歲的后半段會持續(xù)幾個(gè)月。發(fā)育遲緩的幼兒可能需要更長的時(shí)間。如果孩子不會使用很多詞,但參與社交并確實(shí)遵循指令,那么請檢查他的口頭模仿能力。如果這不實(shí)際,或?qū)⒆觼碚f似乎更困難,考慮引入像手語或圖片系統(tǒng)之類的策略。如果這是一個(gè)長期的問題,可以使用AAC設(shè)備——一個(gè)語音生成設(shè)備或一個(gè)應(yīng)用程序,當(dāng)孩子選擇正確的圖片信息時(shí),它會為孩子說話。張家港星啟點(diǎn)語言障礙課程